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阜新课改还在“改”的路上        

来源:科研所   作者:王晓秋   编辑:刘爽   点击率:5025   [ 2015-03-11 ]   返回

对阜新市两县五区课改示范校先进校评估的一点思考

阜新市教师进修学院

教科所

历时近一个月的时间,对两县五区课改示范校先进校进行评估检查,有收获,有感悟。深感我们在课改实验中建构的“四个走向”还在践行,“六动策略”逐步实施,“253工程”正在建设之中。应该承认阜新课改有成效、有问题,也有思考。

思考一  课程改革的成效

通过听、看、谈、查等多种形式,感到课程改革促进了学校的变化、教师的变化、学生的变化、课堂的变化。具体表现在:

一是“改”了观念。理念决定行动,意识引领路径,态度决定一切,新课程的基本理念伴随着课程改革的不断深入,已被广大师生“渐变”的认同,逐步接受了“改”的观点,产生了“改”的动机,激发了“改”的兴趣,他们在改革中接受了改革,认为改革是改变中国教育的必然。

二是“改”了内容。众多学校把教学内容作为改革的重要载体,根据学科课程标准,大胆加工处理整合教材,开发了地方课程、校本课程、师本课程、生本课程、家本课程等,尤其是尝试了“国本课程校本化,学科课程综合化,实践活动课程化”的一些做法,拓宽了教学内容,增加了课堂容量。

三是“改”了形式。分组围坐是自主高效课堂的基本形式,它打破了以教师为中心,打破了以黑板为中心,迫使教师走下了神圣的讲台,走到了学生的中间,由背着手教,到拉着手学,师与生的情感拉近了,心与心交融了,学生学的愿望增强了,学的节奏加快了,效率提高了。我们惊喜的发现,这种行为正成为一种自觉在多个学校实施。

四是“改”了方法。教师改变了传统“教”的模式,以学定教,采用问题式备课、问题式教学、问题式诊断、问题式反思。强调学生的参与性,小组的合作性,问题的生成性,展示的多样性,目标的达成性。另外,学生改变了“学”的方式,他们增强了自主学习的意识,拓展了合作学习的空间,提高了实践探究的能力。

五是“改”了课堂。自主高效课堂实验,给传统课堂带来了生机与活力,呈现出了动态式课堂、开放式课堂、生成式课堂、展示式课堂、建构式课堂、民主式课堂、高效式课堂。可概括为“三个三现象”,三多:课程多、容量多、资源多;三敢:敢举手、敢张口、敢下地走;三实:课堂真实、学的扎实、成绩丰实。

六是“改”了评价。我市在实施自主高效课堂实验改革的过程中,转变了评价的观念、方式和方法。首先表现在教育行政部门和业务部门对学校工作考核方面,加大了课程实验的内容和量化权重,从政策上、资金投入上进行倾斜。另外,学校加大了对实验教师的支持力度,优先赴外学习,优先晋级,优先奖励。这些措施都极大地促进了实验改革的进程。

思考二  课程改革的问题

课程改革的成效,是在不断地校正中前行,是伴随着实验过程中的问题,不断修正,不断探究中取得的。解决已有问题的同时,又出现了新的问题。在本次评检中,我们感到还存在如下问题:

一是认识混淆问题。在部分学校,一些教师还存在这样质问,课程改革的目的在哪?目标多大?内容是啥?方式何在?课程改革与传统教学的关系,是非此即彼还是继承发展?是教师主导还是学生主体?是0+40还是40+0?无师课堂是无师吗?不教怎样做到更好的教?这些课改中的现实问题,也是绕不过的问题,部分教师一时还很难厘清。

二是课改环境问题。虽然我市对自主高效课堂实验改革出台一系列措施,实施“253工程”,但具体到学校层面,还没有形成课改的氛围,嗅不到改革的气息。教师层面,缺少实验研究的风气,缺少改革的激情,认为改革是专家的事,是实验教师的事,离自己还有一段距离。

三是虚假繁荣问题。应该承认我们的课改还欠一步,还缺点什么,还没入髓、入心、入情,评检中他们认为把“最好”的一面展示给我们,是他们“最累”的,他们还没有真正领会课改跟他们要的是什么。因而,演义的多,翻版的多,表层的多,格式的多。对此现象,给我们提出了一个新的命题,它的背面,折射出什么问题。

四是体制机制问题。推动课改因素是多方面的,但体制机制是其中更为重要的因素。目前,阜新课改从市级层面建立了比较好的体制机制。如对课改先进校加大中考指标,设课改专项资金等一系列激励机制,取得了较好效果,但各县区、各学校就缺少相应的配套政策和措施。评检中感到县区特别是学校建立健全相应的体制机制尤为重要,因它更直接、更快捷,离教师思想更近,离教学更近,离课改更近,要引起重视。

思考三  课程改革的建议

阜新课程改革是成效与问题并存,而问题是获取成效的动因,面对实验过程中的问题,既有隐性问题又有显性问题,既有理论问题又有实践问题。对这些问题如何解决,通过评检有“三点”建议。

第一点,要强化理论的认同。对课改的思想理念,不论是理论研究者,还是实践工作者,还应从不同的角度进行探索。

一是强调为学而教,在教学改革过程中,对教师如何教,众说纷云,争论不休,有人主张少教,有人提出0+40分钟不教。教是教师的天职,但不是为了教而教,而是为了学而教,要教给学生做人的思想,做事的本领,不但要使学生学会,更重要的是教学生会学。既不在于少教,也不在于多教,该教则教,该不教则不教,使之“教是为了不教”。

二是强调先学后教,先学与先教这是两种不同教学思想的体现。先学是建立在自主学习基础上的先学,它培养学生独立学习、独立研究的思维习惯和方式,通过自主学习,可预先发现问题,并能带着问题去参与合作学习和探究学习。有效的激发学生学习主观能动性,由以往被动接受式学习到积极主动参与学习,从“要我学”变成了“我要学”。

后教,则是教师在学生先学的基础上去逐步引导学生解决问题,帮助学生去分析对比、归纳总结。教师在教的过程中始终处在“点拨”设疑,而不是取而代之。更不是传统教学中的教。

第二点,要强化课程的整合。课程改革是教学改革的核心,在以往教学改革过程中,课程改革倍受关注,建构了多种课程形态,开发了多种课程资源,取得了明显改革成效。对下一步课程改革,建议在课程建设上,还需做足“四种”功课。

一是关注课程资源的整合。什么资源是课程资源,资源等于课程吗?显然不是,资源是课程的承载,但它必须是有意义的、合适的,适合的才能作为课程。

二是关注课程结构的整合。课程结构大体分为三级课程,即国本课程是课程的主体;地方课程是本地的特色;校本课程是本校的特点。目前对三级课程开发落实上是两头热,重视国本课程,忙于校本课程,忽略地方课程。那么,对三级课程如何实施?怎样整合?这是课程改革的重点。随着课程改革的不断深入,要从课程结构上整合多级课程,契合各种课程,使其融为一体,使“国本课程校本化”。

三是关注课程内容整合。目前,课程内容种类繁多,但有效的课程较少,“能让学生带走的课程”更少。尤其是不能用大课程观统领教学内容,一步一趟,墨守成规,把有的教学内容分解的支离破碎。建议应用大课程观统领、整合课程内容和教学内容。

四是关注课程方法整合。学会发现课程,在众多课程资源中去发现有价值的课程,有质量的课程;学会演绎课程,求国本课程与校本课程之间的“存同”,探索校本课程与国本课程之间的“求异”。学会创新课程,要研究课程的特点、价值、方向,开展能让学生终身受益的课程。

第三点,要强化课堂的建构。课堂是教学的主阵地,是“教”与“学”的主要场境。近年来,呈现出了“动力课堂”、“活力课堂”、“高效课堂”等,把改革的着力点聚焦在课堂上,向40分钟要效益,要质量。然而,就目前课堂而言,仍然有改革的空间,有很多疑惑。如课堂呈现形式、呈现的内容,呈现的方法怎样处理?如何使课堂变的有效、实效、高效?今后仍是一个重要的课题。对此,建议注重五个方面的研究。

一是注重课堂的开放性研究,未来的课堂更趋向于动态与开放,其开放的标志是:教学理念的开放,强调建构一个教学民主的课堂,还给学生话语权、学习权、批判权;强调建构一个问题式课堂,让学生学会自学自问、互学互问、 生成拓问、疑难追问、重点思问、归纳质问、问题反问的思维意识和方法。

二是注重课堂的活力性研究,教学改革给现代课堂带来了生命,课堂彰显出了教师教和学生学的活力。但仍要注意这种“活力”的活性。如课堂活力表现的内容,要注重内在的内涵价值取向,符合当时课堂的背景、氛围和场境;要注重课堂活力表现的形式,活力不仅要表现在行动上,更重要的是体现在思维的过程,思维的方法,强调思中学、学中思,追求思维的活跃。

三是注重课堂的多边性研究,课堂是由多种不同元素构成,这其中有知识内容、过程方法、教学活动、学生活动等等。这些知识板块、活动板块、教与学板块必须有机交融。首先要注重三维目标的交融,把知识—过程—情感融为一体,这样才能形成合力,让人带着思想情感去感悟知识、体验知识;其次是教与学的交融,课堂上不能人为划分哪些是教师的、哪些是学生的,而应学中有教、教中有学,边教边学,边学边教,不能把教与学割裂开来,强调学的主体作用,而限制教的主体作用;再次是生与生的交融,同伴是最好的老师,最好的教材,最好的课程学习资源,让孩子们学会与同伴互动,愿意与同伴沟通,达到共生。

四是注重课堂的多元性研究,新课程赋予了课堂多种功能,已不再是传授知识的唯一途径,人们在主动探究课堂新的功能和价值。特别是在今后课改过程中,更应放大课堂功能作用。要重视课堂多重性功能。它既是教室,供学生学习;又是活动室,供学生互动研讨交流;又是阅览室,让学生在阅读中学习,阅读中掌握知识;还是实验室,新型课堂不仅让学生动脑,还让学生动手操作,动手实验。要重视课堂内隐性功能,让课堂教学体现教育的功能,用大课堂观作用大教育,放大课堂育人功能。让课堂直面社会,接受社会的检验,瞄准社会的要求,注重社会的实践。让课堂对接家庭,家庭教育是课堂的延伸,课堂的学习与家庭的学习,可互为补充,相互促动,有利于一个人正确养成良好的学习和生活习惯,形成良性运转。

五是注重课堂的高效性,研究高效课堂是教学改革追求的理想目标,如何实现这个高效目标,广大实验教师进行了大胆的尝试,但成效仍不明显。在今后实验过程中,更应注重对高效课堂理念的研究,如什么是高效课堂?它的标志是什么?其理论依据是什么?怎样指导引领教学实践;同时要注重对高效课堂内容的研究。在以往的课堂上,追求所谓的高效,采取大容量、超负荷知识内容堆积方式,其结果是欲速则不达,课堂知识的呈现,更多关注迁移性知识、生成性知识,处理好量与质的关系;另外要注重高效课堂标准的研究,要追求在单位时间内效益的最大化,优化教学过程,提高学生的思维能力、展示能力、分析问题和解决问题的能力。

本次教学改革示范校、先进校评估,给我们提出了一个更全新的问题,它将引起今后的教学还要反思些什么?关注些什么?研究些什么?应该说改革永无止境,阜新课改正在行驶的路上。

           



 
 

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